自此，一放學，媽媽見到小浩就問“老師留家庭作業(yè)了嗎”，并不斷叮囑兒童“回家先寫作業(yè)”。小浩一個拼音寫得不規(guī)整，爸爸媽媽就立即要求擦掉重寫。

　　心理專業(yè)人士闡明：這是兒童“被動成長”的多見培育現(xiàn)象：當兒童興致勃勃地玩時，父母要把兒童抱走，當兒童在床上安靜而自由地躺著時，父母又讓兒童起來練習爬行。父母疑問出在策略上：以打斷和不依從于兒童原有興趣與重視點為特點，只是以單純的“輔助兒童”為目的，使兒童完全處于被動情況，阻斷兒童的主動學習過程，也許形成兒童不好的學習接受習慣。

　　案例：小浩媽媽反映，小浩上小學時很興奮，很聽老師的話，說老師講課很有趣，課本很好看。媽媽很用心，詢問了很多家長，總結(jié)出了“寶貴經(jīng)驗”，包括要養(yǎng)成兒童較好的寫作業(yè)習慣。

　　初中時，媽媽說很多事情小浩不與父母溝通，父母的問話也不愿意回答，特別是流露出了厭學情緒，有時連家庭作業(yè)也不想做了。

　　每個兒童在學習上有區(qū)別的表現(xiàn)，用嚴格的“好習慣”來高標準要求對待兒童，家長的“好意”往往使結(jié)果與期望相差甚遠。所以，家長應(yīng)該少些急功近利，激發(fā)兒童主動學習的興趣。